Universidad Pedagógica Nacional.

Mtro. Carlos Ramírez Sámano

Modelos Educativos con Nuevas Tecnologías, Estructuras Pedagógicas.

En el contexto actual es común afirmar que la diferencia en el uso de la tecnología en educación, entre sujetos personas o países es casi inamovible dada la circunstancia Es común creer que el uso y conocimiento de la tecnología determina los nuevos ámbitos educativos al margen de los cambios sociales, en la concepción pedagógica, educativa y de cognición* necesarios para establecer una nueva relación entre la educación y las nuevas tecnologías que de cuenta de esta nueva realidad, y que rebase el afán instrumentalista de usarla por si misma.Â

Si partimos de la tesis que el “conocimiento y la acción están fusionados en un acto[1], el esfuerzo de autorreflexión debe ser la producción de conocimiento que de cuenta de los procesos educativos virtuales y de la producción multimedia que se han innovado, reconociendo la nueva triada, información, tecnología y cognición  en el campo educativo.Â

Ambitos que se han estudiado por separado pero que actualmente requieren ser explicados a partir de las formas en las que interactuan en los modelos educativos, con tecnología. La forma de abordar estos tiene que ver con la disertación de que ¿podemos esperar? [2] es decir construir la posibilidad de imaginar los elementos y formas que tendrán los modelos educativos de futuro.Â

La determinación de estos procesos  es económica fundamentalmente  sin embargo países como India, China, y México demuestran que pese a no ser parte de las economías desarrolladas tienen procesos tecnológicos importantes.Â

Hoy se han desarrollado en estos países procesos educativos que tienen elementos nuevos, evidentes que modifican las relaciones educativas y que permiten imaginar modelos educativos de futuro.Â

En el caso de México las Universidades tienen desarrollos propios, así como en los otros niveles del sistema educativo nacional.Â

La ponencia versará sobre la autorreflexión de las estructuras pedagógicas que se requieren en la construcción de modelos educativos virtuales y la producción de materiales multimedia para el autoaprendizaje de contenidos educativos formales.Â

Es a partir de la existencia de estos procesos que hemos identificado algunas relaciones que modifican la relación educativa en los procesos de innovación actuales y que a corto plazo invadirán el ámbito de lo educativo.Â

Estos elementos son:

• Se acorta la distancia entre la ciencia y la innovación, en el campo de la educación. Nuevas investigaciones en los procesos de cognición tecnología y educación.
• Nuevos modelos educativos que diversifican las tecnologías y posibilitan una mayor planeación de las estructuras pedagógicas y de auto aprendizaje.
• La innovación en las estructuras curriculares. Tendencia al currículo universal.
• Producción de materiales multimedia, en línea y fuera de línea.

• Un desarrollo acelerado de la plataforma tecnológica.
• Nuevas estructuras organizacionales. Grupos multiprofesionales.

Ciencia e Innovación

La mundialización de las economías y los cambios científicos, sociales y tecnológicos han provocado modificaciones estructurales en el modo de vivir y trabajar, de producir e intercambiar, de conocer e informar.Â

Aparecen cambios en la carga física del trabajo una mayor interdependencia entre concepción y ejecución así como una nueva organización del trabajo.Â

La producción de conocimiento[3] y la innovación tecnológica (actualmente se producen tecnologías de cuarta generación) han permitido la circulación del conocimiento y la información, esto ha producido un rápido desarrollo de innovadoras tecnologías que permiten y facilitan la circulación del conocimiento, produciendo nuevas formas de interacción entre la ciencias y los distintos actores sociales.Â

El ejemplo mas obvio es el internet, e internet 2 plataformas de información y comunicación flexibles y económicas, que han transformado la forma de acceder y generar conocimiento, y que se convierten en un elemento central para la sociedad del conocimiento.[4]

A diferencia de otras épocas la relación ciencia/innovación determina la posibilidad de desarrollo de la sociedades en el siglo XXI.

Nuevos modelos educativos que diversifican las tecnologías y posibilitan una mayor planeación de las estructuras pedagógicas y de auto aprendizaje.

La necesidad de reconocer las estructuras pedagógicas que subyacen en los procesos en línea determina la forma de aprendizaje que se da en los modelos virtuales.

La problemática de estar hoy en procesos de aprendizaje autónomo, cognición, rutas de aprendizaje y la posibilidad de aprender a aprender, hacen de esta autoreflexión un punto central en la construcción de una nueva educación que permita”la formation tout au long de la vie[5] que no será posible sin desarrollar modelos educativos que tengan como centro los procesos de cognición y la forma de construirlos el aprendizaje autónomo.Â

En la actualidad existe una mayor relación entre trabajo e interacción, con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación“Trabajo e interacción incluyen eco ipso procesos de compresión y aprendizaje; y a partir de un cierto grado éstos deben quedar asegurados bajo cierta forma de investigación.

La tecnología facilita los procesos de acceso a la información, multisensoriales, a través de múltiples interacciones pero estas por si solas no producen la interacción necesaria para generar lo que actualmente se denomina la interactividad en lenguaje de Habermas la acción comunicativa [7]es decir la construcción por parte del sujeto de conocimiento que se da a partir de la relación trabajo interacción.

Así en la construcción de interfaces, materiales, e learnig  se tiene la necesidad de conocer si los conocimientos y su ruta de aprendizaje son las mismas, o si son multidiferenciadas.

Desde mi reflexión los contenidos determinan procesos de presentación del trabajo e interacción multidiferenciados, es decir habrá contenidos que puede ser comprendidos navegando libremente por la información, pero habrá otros que no puedan ser comprendidos sin antecedentes o para comprenderlos tener bases.Â

Es decir el diseño de los modelos educativos virtuales debe tener el diseño pedagógico de las formas de aprendizaje que el estudiante va a utilizar y los procesos de interacción que van a ser posibles con el uso de la tecnologías este es el binomio de los diseños virtuales.

Ya que la interface es la síntesis de los procesos de trabajo e interacción, por lo tanto es la mediación comunicativa entre los sujetos que participan en el proceso de cognición, y la acción comunicativa es el resultado que se esperaría de los sujetos sociales.

Finalmente el proceso se ha iniciado y en los proximos 30 años será lo que marque los procesos educativos innovadores.

Innovación Curricular. ( Currículo Universal )

La posibilidad de un cambio educativo trascendental pasa por estructurar un curriculum compartido en una institución, con otras instituciones nacionales, con otras instituciones del mundo, superando la visión de las formaciones especializadas y sin relación con otras disciplinas.

El curriculum universal flexible y heterogéneo que en el corto plazo permita demostrar que es posible mejorar la calidad de la educación a partir de combinar conocimientos y formaciones de diferentes instituciones, culturas y países.

Así la formación profesional permitiría realmente la certificación, el intercambio de conocimientos entre profesionales de diferentes países y en el estudiante aprendizajes diferenciados y autónomos.

La innovación curricular debe ir acompañada del cambio en las instituciones educativas y en sus legislaciones nacionales de certificación.

Producción de materiales multimedia, en línea y fuera de línea.

Material multimedia posibilita el aprendizaje autónomo y la construcción de conocimiento a través de múltiples interacciones,[8] que permiten la síntesis de la teoría y  la practica.

La producción de materiales multimedia se da a partir de la flexibilización del proceso de trabajo que posibilita compartir funciones, tareas, responsabilidades, y toma de decisiones.

Sus características generales son:

• Interactivos: Interfaces con tecnologías combinadas.
• Sincrónicos Asincrónicos; Determinan los conocimientos básicos y comunicativos para la construcción de conocimiento formal por parte del usuario y permiten la autonomía en las decisiones y formas que el usuario necesita para interactuar.

 Colaborativos: Las múltiples interacciones entre los contenidos, los tutores y los usuarios organizados con la tecnología adecuada para un fin común, permiten a los usuarios reconocerse como parte de un proceso colectivo

• Personalizados: Responde a las particularidades y diferencias del usuario.Â

El problema ahora en la elaboración del material es ¿cómo construir las rutas de aprendizaje?, la autorreflexión de las estructuras que se deben innovar dependiendo del contenido a aprender y de acuerdo a la posibilidad de la tecnología en referencia a lo multisensorial.

Plataforma tecnológica.

El desarrollo de plataformas y programas de cuarta generación, mas amigables permiten el diseño de interfases interactivas que permiten al usuario a través de múltiples interacciones construir su propio conocimiento,les classes virtuelles et campus virtuels ou numériques avec les plates-formes de téléinformation …la convegence des techniques etc[9]

La combinación de estructuraras tecnológicas, la web con la sala de videoconferencia, los pizarrones electrónicos, y bibliotecas digitalizadas en un mismo proceso de aprendizaje por ejemplo.

Por eso actualmente la enseñanza de la tecnología en educación, no es el problema este, ha sido desplazado por el actual, la combinación de tecnologías y programas en un modelo educativo.Â

Grupos multiprofesionales.

Para enfrentar el diseño de modelos educativos con tecnología y con producción de materiales multimedia debemos partir de no repetir el proceso de trabajo que: parcializa la producción bajo esquemas fordista y Taylorista donde el proceso educativo esta regulado por trabajo especializado e individualizado regido por formas administrativas centralizadas que miden su eficiencia a través de informes y numero de horas, todo esto impide la flexibilización del trabajo y la polivalencia que requieren las nuevas formas de trabajo educativo y las nuevas tecnologías.Â

El trabajo que se denomina multiprofesional, esta compuesto por pedagogos, especialistas de contenido, especialistas en medios especialistas en tecnología, y el mediador entre el grupo de contenido y el grupo de producción (este puesto de trabajo apareció en esta nueva etapa.Â

Consiste en organizar un grupo de expertos con conocimientos diferenciados, que puedan enfrentar la construcción de un proyecto educativo cuyo eje sea la innovación, es decir un proyecto que contribuya al desarrollo social creando nuevos espacios de interacción educativa.

 La interacción de estos expertos en un trabajo común debe producir respuestas nuevas a los problemas planteados por la mundialización de las economías.Â

Las etapas del proceso determinan la operación en tanto son las que definen el momento de interacción del grupo con la materia de trabajo, y el objeto a construir.Â

CONCLUSIONÂ

La primera conclusión es que no existe en la actualidad un modelo de educación con TIC que pueda ser universal al contrario, pareciera que es cada día mas difícil que se de. Los procesos educativos se diversifican y cambian constantemente dependiendo en gran medida de los cambios de la tecnología y el avance de las investigaciones de cognición y aprendizaje.Â

Sin embargo podemos apuntar algunos elementos que en México deben desarrollarse para construir un ámbito de investigación e innovación educativa, con tecnologías de la información y la comunicación.(lo que los franceses llaman unidades numéricas):

1. Procesos de construcción de nuevos escenarios y entornos educativos, que tengan como prospectiva la nueva educación del siglo XXI
2. Construcción de nuevos y diversos ambientes de aprendizaje.
3. Formación de los diferentes actores del proces
   • Concepciones escenarios
   • Tutores e-learning.
   • Plataformas
   • Procesos Administrativos nuevos.
4. Producción de modelos y recursos pedagógicos e-learning.

Solo así podemos pensar que la educación virtual en México favorecerá los cambios que la educación y la sociedad requieren.

BIBLIOGRAFIA

Habermas Júrgen Teoría de la acción comunicativa. Tomo I y II editorial taurus Madrid España 1987.

Â

Habermas Jürgen.-Conocimiento e interés.-editorial Taurus. Madrid España 1982.p348

Glikman Viviane.-DES COURS PAR CORRESPONDANCE AU E-LEARNIG editorial Groupe Landais Paris-Francia 2002 p 302.

Chaparro, Fernando Conocimiento, Innovación y Construcción de Sociedad: Una Agenda para la Colombia del Siglo XXI, Col ciencias y Tercer Mundo Editores, Bogotá.1998.

Hansson Sven Ove Las inseguridades de la sociedad del conocimiento, en Revista Internacional de Ciencias Sociales, N° 171, UNESCO, Marzo.2002 www.unesco.org/issj)

OCDE-WPIIS Progress Report and Ideas for Future Work; Working Party on Indicators for the Information Society, Organisation for Economic Co-operation and Statistics Denmark, Diciembre 2002.

http://puma.sskkii.gu.se/cognicion/cognicion1.html Julio Alberto Rodríguez Suecia 002.

Â

[1] Habermas Jürgen.-Conocimiento e interés.-editorial Taurus. Madrid España 1982.p214.

[2] Habermas Jürgen.- ob cit p “ De las tres preguntas en las que converge todo interés de nuestra razón, la tercera requiere ese uso de la razón especulativa con una intención práctica La primera pregunta ¿que debo conocer?, es simplemente especulativa, ¿qué debo hacer?, es simplemente práctica; la tercera, sin embargo, ¿Qué puedo esperar? Es a la vez práctica y especulativa.

[3] Habermas Orgen ob cit pag 199. “Los intereses rectores del conocimiento se miden sólo en aquellos problemas de la conservación de la vida, objetivamente planteados, que han encontrado como tales una respuesta a través de la forma cultural de existencia

[4] Chaparro Fernando.-Conocimiento Innovación y Construcción de Sociedad editorial Ciencias y Tercer mundo Bogota Colombia 1998.una sociedad con capacidad de generar conocimiento sobre su realidady su entorno, y con capacidad para utilizar dicho conocimiento en el proceso de construir y forjar su futuro

[5] Glikman Viviane.-DES COURS PAR CORRESPONDANCE AU E-LEARNIGeditorial Groupe Landais Paris-Francia 2002 pp 39.

[6] [6] Habermas Jorgen ob cit pag 199. La cita completa hace referencia a la producción de conocimiento, científica metódica si no se quiere poner en peligro el proceso de formación de la especie humana con el objeto de no perder el centro de la disertación es que no hago referencia explícita que en la actualidad el proceso de construcción de conocimiento en los modelos educativos virtuales se asemeja al de producción científica tema de otra reflexión.

[7] Habermas Jorgen.- Teoría de la acción comunicativa tomo II editorial Taurus Madrid España 1987 pp.572 La teoría de la acción comunicativa puede explicitar por qué esto es así: es la propia evolución social. la que tiene que generar los problemas que objetivamente abran a los contemporáneos un acceso privilegiado a las estructuras generales del mundo de la vida.

[8] Habermas Jorgen.-ob cit.-editorial Taurus. Madrid España pp.314 una afirmación que es acción comunicativa, implica una pretención de validez, es decir, supone la verdad del enunciado afirmado, al tiempo que tematiza la experiencia con un objeto del mundo.

[9] Glikman Viviane.-DES COURS PAR CORRESPONDANCE AU E-LEARNIG editorial Groupe Landais Paris-Francia 2002 pp 40.